本文摘要：【讲授随笔】三步走教会培智学生正确计较乘法 【讲授随笔】三步走教会培智学生正确计较乘法 刘秀锦 舞钢市特殊教育学校 数学是一门具有较强逻辑性、严谨性的自然学科，学生进修数学的历程就是自身形成数学思维和逻辑的历程。相对于一般的学生而言，智力障碍学生在完善自身的逻辑和抽象思维方面能力较低，因此在进修数学的历程中碰到的坚苦也会更大。

【讲授随笔】三步走教会培智学生正确计较乘法 【讲授随笔】三步走教会培智学生正确计较乘法 刘秀锦 舞钢市特殊教育学校 数学是一门具有较强逻辑性、严谨性的自然学科，学生进修数学的历程就是自身形成数学思维和逻辑的历程。相对于一般的学生而言，智力障碍学生在完善自身的逻辑和抽象思维方面能力较低，因此在进修数学的历程中碰到的坚苦也会更大。

智力障碍学生比普通学生更容易形成思维定势，并且他们的思维定势消极的一面出现的更为明明，它容易使智力障碍学出产生思想上的防性，养成一种机器、机械、千篇一律的解题习惯，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会步入误区，造成常识和经验的负迁移，因此，我们教师需要联合智障学生的心理、思维特点，支付更大的耐烦和关爱来开展对于智力障碍学生的讲授教导事情。展开全文 在进修完用5的乘法口诀求积时，我专门设计了乘法和加法混在一起的口算操练题，我刚把题写完，就有学生站起来很自信的对我说：“老师，你的题堕落了。我反问：“哪道题错了？”学生：“你把乘号写错了。

”学生的自信把我逗笑了，我笑着问：“这是个什么号？”学生煞有介事的回覆：“加号！”我又问了一句：“咱么此刻在学乘法，以前学的加法和此刻乘法混在一起就错了吗？”这时学生终于大白了，捂着嘴含羞的笑了。由于乘号和加号长得比力像，学生容易混合，我联合学生的思维特点，操纵学生的思维定势，给学生提出了“一看、二找、三读”三步走要求。第一步“看”，引导学生看运算符号，确定是乘号还是加号，假如是加号，就按加法举行计较；假如是乘号，举行第二步“找”，引导学生找两个乘数哪个小；找完后举行第三步“读”，指着算式先读小数再读大数，这样就即是读出了乘法口诀的前半部门，后半部门就会顺着前半部门背出来，乘积就自然算出来了。

比方计较5×3=，先举行第一步，让学生看运算符号是乘号，接着举行第二步找小数，判断出3小5大后，指着算式读“三五”，“十五”随着就说出来了。差别类型的问题总有相应的通例的或特殊的解决方法，在特殊教育学校数学讲授中，操纵定向方法对症下药，给学生一个明确的偏向和清晰的方针，引导学生更好的把握数学常识，能更有效地提高数学教室讲授质量。

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