本文摘要：识别文体后找出写作的工具是谁？也就是文章牢牢围绕谁展开文章的“主要角色”是谁？ 写人文章需要枚举事例写事文章需要人物来支撑一眼看上去难以判断和判定造成许多学生文体上的杂乱不清。 看文体：相识文章是何种文体？写人、记事、状物、写景等从写作的角度思考会有什么类型的题泛起。 找工具：文中形貌的主要工具是谁？是人、事、物、景还是理。 知道文体后同学们再追念之前写过的类型文体联合这篇文章的写作思路看能否和自己的写作思路或意图相吻合。 所以落脚点差别文体也就完全差别了。

识别文体后找出写作的工具是谁？也就是文章牢牢围绕谁展开文章的“主要角色”是谁？

写人文章需要枚举事例写事文章需要人物来支撑一眼看上去难以判断和判定造成许多学生文体上的杂乱不清。

看文体：相识文章是何种文体？写人、记事、状物、写景等从写作的角度思考会有什么类型的题泛起。

找工具：文中形貌的主要工具是谁？是人、事、物、景还是理。

知道文体后同学们再追念之前写过的类型文体联合这篇文章的写作思路看能否和自己的写作思路或意图相吻合。

所以落脚点差别文体也就完全差别了。

懂内容：用一句话归纳综合文章主要内容。

看文体找工具

一般记叙文的写作工具通俗来说分为五大类：人、事、物、理、景好比《济南的冬天》写作工具是济南《卖洋火的小女孩》写作工具是小女孩《桂林山水》写作工具是桂林的山和水《我的伯父鲁迅先生》写作工具是鲁迅《詹天佑》写作工具是詹天佑等。

一般简短的文章大部门同学从标题或者大略浏览便可准确判断出它属于何种文体。

小学阅读一般有记叙文和说明文（后面单独展开先容）两类从文体上认识文章尤为关键。

记叙文需要搞明确这是一篇写人、记事、状物还是写景的文章。

找出写作工具后在短时间内便可以“主要角色”串联起一个写作框架来不必被众多人物或事件打乱了思路有助于后面合理划分条理。

其实这里需要注意一点那就是末端部门：写人文章最后的回归点会落在人物的品质或精神上写事文章的回归点则落在事情的感悟、体会上。

易混淆点

归段意：总结各自然段内容并将各结构层意归纳出来。

如果思路相似那就恭喜你了！你已获知了未曾碰面的作者背后的写作念头或写作结构这篇阅读你最起码有了50%的主动权。

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标段落：标出段落条理归纳结构层试着理清写作脉络。

看文体能够掌握作者的写作思路或脉络结构从整体上快速获知文章的结构脉络和详略重点从而使学生对文章有精准的相识。

如同刚接触一位生疏人你从外貌上对其有一个基本的判断和认知后便于接下来与其进一步来往。

就像用“小白鼠”举行支解剖解试验语文阅读也分五大步顺序依次为“看文体— 找工具— 标段落— 归段意— 懂内容”。

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